2026年浙江省首考已經(jīng)考試完完畢，自主選拔現(xiàn)在團隊整理浙江省2026年1月選考（首考）物理科目試題評析相關(guān)內(nèi)容以便考生參考！

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浙江省2026年1月選考（首考）技術(shù)科目試題評析

技術(shù)（信息技術(shù)）

2026年1月信息技術(shù)選考試卷嚴格遵循課程標準，堅持素養(yǎng)立意，在保持試卷結(jié)構(gòu)、難度總體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，強調(diào)對學科本質(zhì)和關(guān)鍵能力的考查，充分發(fā)揮了高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導教學”的核心功能。

一、緊扣課標要求，夯實學科基礎(chǔ)

試卷立足課程標準，考查內(nèi)容全面覆蓋《數(shù)據(jù)與計算》《信息系統(tǒng)與社會》《數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》三個模塊，引導學生筑牢知識基礎(chǔ)，強調(diào)在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，聚焦學科本質(zhì)，體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性”的要求。例如，第1至5題考查數(shù)據(jù)概念的理解、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、信息系統(tǒng)的功能組成與安全防護，第8至11題聚焦隊列、棧、字符串的基本操作與二叉樹的遍歷，這些試題均體現(xiàn)了對學科核心知識、基本原理的考查，與本學科歷年考核體現(xiàn)出的“立足課標與教材，注重基礎(chǔ)知識”一脈相承。

二、依托真實情境，強化學科實踐

試題情境創(chuàng)設(shè)秉持一貫以來真實化、生活化的特色，選取了“工地智能環(huán)保噴淋系統(tǒng)”“植物大棚溫度監(jiān)控系統(tǒng)”“中轉(zhuǎn)站物品轉(zhuǎn)運”等素材，引導學生從實際問題出發(fā)，運用所學知識分析和解決問題，將技術(shù)知識融入具體的生活與生產(chǎn)實踐，體現(xiàn)了信息技術(shù)的學科特點和育人價值。例如，第13題從智能終端與傳感器連接，到數(shù)據(jù)的采集、存儲與處理，有機整合了信息系統(tǒng)搭建、調(diào)試及系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理等任務(wù)，第14題通過服務(wù)器根據(jù)溫度數(shù)據(jù)生成并發(fā)送狀態(tài)碼的任務(wù)，關(guān)注系統(tǒng)的反饋與控制過程，引導學生在真實的學科實踐中深化對技術(shù)原理的理解，切實體會信息技術(shù)學科實踐的應(yīng)用價值。

三、聚焦關(guān)鍵能力，關(guān)注思維發(fā)展

思維品質(zhì)是評判人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。試題注重考查學生分析問題、抽象建模、算法設(shè)計與實現(xiàn)等信息技術(shù)學科所特有的能力，將學科知識考查與關(guān)鍵能力評估深度融合，并在問題解決過程中關(guān)注學生的邏輯思維、逆向思維、發(fā)散思維等品質(zhì)。例如，第12題考查學生根據(jù)代碼與結(jié)果反推原始數(shù)據(jù)的能力；第13題第（4）小題設(shè)置了如何驗證傳感器采集數(shù)據(jù)的準確性的全開放題，考查學生創(chuàng)新性解決實際問題的能力；第15題通過中轉(zhuǎn)站的物品轉(zhuǎn)運問題，依托 “理解—分析—解決”的問題處理鏈路，考查學生根據(jù)給定的問題需求以及數(shù)據(jù)特點，利用合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法解決問題的能力。第 13、14、15 題中均包含在特定數(shù)據(jù)集內(nèi)檢索對應(yīng)區(qū)間的考查要求，衡量學生在不同的數(shù)據(jù)處理模型中分析數(shù)據(jù)特點、理解數(shù)據(jù)組織方式，進而根據(jù)需求運用合理的算法對數(shù)據(jù)進行檢索并完成相應(yīng)任務(wù)的能力，充分體現(xiàn)出計算思維這一信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的特點，凸顯出價值引領(lǐng)、素養(yǎng)為先的評價導向。

技術(shù)（通用技術(shù)）

2026年1月浙江省通用技術(shù)選考試卷嚴格遵循課程標準，秉持素養(yǎng)立意的命題原則，試卷整體結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，同時實現(xiàn)了考查形式的創(chuàng)新，并始終貫穿鮮明的實踐導向，全面系統(tǒng)地考查了學科必備知識、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，發(fā)揮了試卷育人與選才的雙重功能。

一、立足真實情境，融合基礎(chǔ)考查與價值引領(lǐng)

試題在基礎(chǔ)知識考查時嵌入真實且富有時代感的情境，如第16題“西藏雅下水電工程”，讓學生在了解國家重大工程的過程中能樹立正確的世界觀和價值觀；如第21、22題創(chuàng)設(shè)了通用技術(shù)學科最為典型的金工實踐情境，考查了學生在真實工藝場景下的工具使用和流程設(shè)計等內(nèi)容；同時多個情境源于學生的日常生活、校園環(huán)境，如第17題“裁布剪”案例，第28題“學校附近的商鋪自動晴雨棚”案例，第29題的“陽臺外晾衣桿升降裝置”案例，第30題的“學校草坪土壤濕度自動報警和澆水裝置”案例等，這些真實的情境創(chuàng)設(shè)能直觀呈現(xiàn)各類技術(shù)現(xiàn)象，讓學生體會到技術(shù)“在身邊、有用處、可參與”，實現(xiàn)了“情境—知識—價值”的三維融合。

二、平衡穩(wěn)定創(chuàng)新，凸顯思維品質(zhì)與實踐意識

試卷在保持題型結(jié)構(gòu)、難度分布與模塊分值總體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，從試題的設(shè)問視角、任務(wù)設(shè)計等方面進行了創(chuàng)新，將考查重點指向?qū)W生的實踐意識與高階思維品質(zhì)。例如第22題將常見的“合理”的工藝加工流程設(shè)問，轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇“不能”完成的加工流程，考查學生對工藝流程的實踐應(yīng)用；如第26題信號處理電路的波形關(guān)系分析，第27題強光翻轉(zhuǎn)電路中四個選項的關(guān)聯(lián)描述，第30題第（4）小題振蕩電路的變形設(shè)計，都需要學生具備高階分析與判斷能力；如第29題在“晾衣桿升降裝置”設(shè)計中，采用手搖驅(qū)動而非電機驅(qū)動，促使學生綜合權(quán)衡技術(shù)方案的可靠性、經(jīng)濟性以及人機關(guān)系，從而在真實應(yīng)用場景中做出綜合決策。

三、聚焦實踐轉(zhuǎn)化，強化學科素養(yǎng)與教學導向

整卷最鮮明的特征，在于始終貫穿“實踐轉(zhuǎn)化”的導向，這不僅表現(xiàn)為試題素材取材于真實工程實踐與社會生活場景，更凸顯答案緊扣“實踐操作”的完整流程，這種鮮明的實踐轉(zhuǎn)化導向，為日常教學提供了明確的價值引領(lǐng)。如第19題連接件的選擇需要在實踐中感知各選項的功能，第21、22題制作壓板的過程需要在實踐中獲取操作體驗，第25題不具有開關(guān)功能的元器件選擇需要通過實踐才能正確辨識。再如第28題商鋪自動晴雨棚的設(shè)計，完整呈現(xiàn)了從發(fā)現(xiàn)與明確問題、方案構(gòu)思、材料的選擇與規(guī)劃等設(shè)計過程，綜合考查了學生的技術(shù)意識、創(chuàng)新設(shè)計、工程思維和物化能力。